ゴールデンウィークですねぇ。
ゴールデンウィークに少しだけ教材研究をしておくとゴールデンウィーク明けが楽です。といいうことで教材研究を楽にするためにどうするかですね。
「赤刷り見ればいいや」も簡単ですが、一番はやはり「学習指導要領 解説」ですね。はい。
今、「えっ？」と思った人もいるんじゃないでしょうか。まぁ、あまり読む気にはなれませんが…
「学習指導要領 解説」には最低限教えればいいことが書いてあります。逆を言えばそれさえ教えてしまえば学習を終わらせてしまってもOKということです！
ということで、皆さん是非教材研究を楽にするために「学習指導要領 解説」を見てみましょう！
ちなみに「学習指導要領 解説」を持っていない人はパソコンなどでダウンロードしてみてください。
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/1387014.htm
iPadを持っている人はiPadにダウンロードするのもおすすめです！
私もiPadで学習指導要領をいつも確認しています。その記事はまた別の機会に！
「解説」はどこから読めばいいのか
とはいえ、「学習指導要領 解説」は分厚いです。国語編だけでも200ページ近くあります。最初のページから順番に読もうとすると、まぁ、途中で眠くなるのが関の山でしょう。
なので、全部を読む必要はありません。教材研究で使うときに見るところは、だいたい決まっています。
- 自分が担当している学年の「目標」と「内容」のページ
- 次の単元で扱う指導事項（「ア」「イ」などの記号がついているところ）の説明
- その指導事項が、前の学年・次の学年でどう書かれているか
特に大事なのは3つめです。たとえば4年生の「読むこと」の指導事項を見たら、3年生と5年生の同じところも開いてみる。そうすると、「3年生ではここまでできていればいい」「5年生ではこれをやるから、4年生ではここまでにしておこう」ということが見えてきます。案外、これだけで授業のゴールがぐっとはっきりします。
教科書の単元と「解説」をつなげる
教科書の単元の扉や指導書には、「この単元で育てる力」が書いてあります。それが学習指導要領のどの指導事項に当たるのかを、「解説」で確かめてみてください。
指導書には「B（1）エ」のように記号で書かれていることが多いので、その記号を「解説」で探して、説明の文章を読みます。すると、「この単元では、登場人物の気持ちを想像するところまででいいんだな」「ここで主題まで話し合わせる必要はないんだな」ということが分かります。
教材研究で一番時間がかかるのは、「何を教えればいいか分からない」状態で教材を読み続けることだと思っています。教えることの「上限」が先に分かっていれば、読むところも、話し合わせることも、自然としぼれてきます。
「赤刷り」と「解説」の使い分け
最初に「赤刷り見ればいいや」と書きましたが、赤刷り（教師用の教科書）や指導書がだめだと言いたいわけではありません。発問の例や板書の例は、とても助かります。
ただ、赤刷りは「どう教えるか」の本で、「解説」は「何を教えるか」の本です。順番としては、先に「解説」で何を教えるかを決めて、それから赤刷りでどう教えるかを考える。この順番にしておくと、指導書のとおりにしなければ、と追い立てられることも少なくなります。
はい。全部やらなくていいんです。教えることが決まれば、指導書の中から自分のクラスに合うものを選べばいい。それくらいの気持ちで使うのがちょうどいいと思っています。
読むときのちょっとしたコツ
「解説」を読むときに、私がおすすめしたいのは次のようなことです。
- 気になった言葉に線を引いておく（ダウンロードしたPDFなら、ハイライト機能が便利です）
- 自分の学年の指導事項だけ、ノートに一枚にまとめておく
- 単元が終わったら、もう一度同じページを読んでみる
3つめが、実は一番おもしろいです。授業をしたあとに読むと、最初に読んだときには気づかなかった言葉が目に入ってきます。「あ、ここで言っていたのはこういうことか」と。読むたびに、少しずつ自分の言葉になっていく感じがします。
ゴールデンウィークの数時間、コーヒーでも飲みながら、自分の学年のページだけ開いてみてはいかがですか？ ゴールデンウィーク明けの自分が、きっと少し楽になっているはずです。
「解説」を読むと、授業の何が変わるか
「解説」を読んでおくと、授業の中でも変わることがあります。
一つは、子どもの発言の受け止め方です。教えることの範囲が分かっていると、子どもが少し外れたことを言ったときにも慌てません。「それは今日のねらいとは違うけれど、おもしろいね」と受け止めて、ねらいに戻ってくることができます。逆に、ねらいが分かっていないと、出てきた意見を全部拾おうとして、授業がどんどん広がってしまいます。
もう一つは、評価のしやすさです。何を教えるかが決まっていれば、「どこを見ればできたと言えるか」も決まります。ノートのどの部分を見るのか、発言のどこを聞くのか。それが授業の前に分かっていると、授業中に子どもを見る目が変わります。
そして、案外大きいのが、授業の時間が読めるようになることです。教えることがしぼれていれば、「ここは5分で終わらせて、ここに20分かけよう」という見通しが立ちます。時間が足りなくなって最後のまとめがバタバタする、ということも少なくなります。
それから、子どもへの説明も変わります。「今日はこれができるようになろうね」と、めあてを短い言葉で言えるようになる。先生がねらいを一言で言えないときは、たいてい、何を教えるかがまだ決まっていないときです。そういうときこそ、「解説」に戻ってくるといいと思っています。
学年の先生と「解説」を一緒に見る
学年に複数の学級がある学校なら、学年の先生と一緒に「解説」を開いてみるのもおすすめです。
学年会で次の単元の話をするときに、「この単元、解説だとここまでって書いてあるんですけど、どこまでやります？」と聞いてみる。それだけで、話がぐっと具体的になります。指導書のページを見ながら話すよりも、「何を教えるか」で話すほうが、学級ごとの進め方の違いも認め合いやすいと思っています。
一人で全部読むのは大変ですが、学年で分担して読むこともできます。「国語は私が見ておくので、算数お願いします」みたいな感じで。そのくらい気楽に使える本だと思うと、少し読む気になれませんか？
2022年の今、「解説」を読む意味
ちなみに、今の学習指導要領は、小学校では2020年度から全面実施されています。まだ3年目です。新しく入った言葉、たとえば「主体的・対話的で深い学び」や「見方・考え方」が、具体的に何を指しているのか。それを一番ていねいに説明しているのも「解説」です。
研修で聞いた言葉がいまいちピンとこないときは、「解説」の総則編や各教科編の最初のほうを読んでみてください。言葉の意味が分かると、研修の資料も、指導書の説明も、ぐっと読みやすくなります。まずは気になる言葉を一つだけ、「解説」の中で探してみる。そこから始めるくらいでちょうどいいと思っています。
最後に
「学習指導要領 解説」は、読むのに少し勇気がいる本です。でも、一度開いてみると、教材研究の「地図」のような本だと分かります。どこに向かえばいいかが分かれば、あとは道を選ぶだけ。教材研究を楽にするいちばんの近道は、案外こんなところにあるのかもしれません。
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