授業づくり 教材で読む次期学習指導要領#9 「固有種が教えてくれること」のグラフと表を、文章と一緒に読む 情報と情報との関係を吟味する力
5年生の説明文「固有種が教えてくれること」。アマミノクロウサギやニホンカモシカなど、日本にしかいない「固有種」を取り上げて、日本の固有種がなぜ多いのか、そして固有種をどう守っていくのかを述べる文章です。この教材の特徴は、何といっても資料の多...
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授業づくり 教材で読む次期学習指導要領#8 「すがたをかえる大豆」を読んだら、次は自分が書く番 「事実や知識の整理と理解」で読む・書くを一続きに
3年生の説明文「すがたをかえる大豆」。いり豆、煮豆、きなこ、豆腐、納豆、みそ、しょうゆ、えだ豆、もやし。大豆がこんなに姿を変えて、私たちの食卓に並んでいる。給食のメニューと結びつけて読むと、子どもたちの目がきらきらする教材です。そして多くの...
授業づくり 教材で読む次期学習指導要領#7 「お手紙」の音読劇は、ただの発表会じゃない 友達と読みを出し合う「協働」の時間に
がまくんとかえるくんの「お手紙」。2年生の教室で、これほど音読劇が盛り上がる教材はないんじゃないでしょうか。「ああ。」「いちども。」「ばからしいこと、言うなよ。」。会話が多く、二人の気持ちがはっきりしていて、演じたくなる。今回は、この音読劇...
授業づくり 教材で読む次期学習指導要領#6 「スイミー」の「にじ色のゼリーのようなくらげ」で語感を磨く AI時代の語彙指導
2年生の「スイミー」。小さな黒い魚のスイミーが、大きな魚に仲間を食べられ、一人で海を泳ぐうちに、すばらしいものに出会っていく。そして最後は、みんなで大きな魚のふりをして、「ぼくが、目になろう。」。この物語、筋だけ追えば短い話です。でも、真ん...
授業づくり 教材で読む次期学習指導要領#5 「ごんぎつね」を基幹教材に、新美南吉をもう一冊 教科書の「基幹教材」と「関連教材」という考え方
秋の4年生といえば「ごんぎつね」。教材研究の記事は前に書いたので、今回は少し違う角度から。審議まとめが教科書について言っている「基幹教材」と「関連教材」という考え方を、「ごんぎつね」に当てはめてみます。審議まとめの「基幹教材」と「関連教材」...
授業づくり 教材で読む次期学習指導要領#4 「帰り道」の律と周也、二人の見え方のちがいを読む 「多様な他者の感性や情緒を理解する力」とは
6年生の物語「帰り道」。同じ帰り道の同じ出来事を、前半は律の視点で、後半は周也の視点で語る、という作品です。大きな事件が起きるわけではない。でも、6年生の子どもたちは、妙にこの話に入り込みます。たぶん、自分にも「言いたいことが言えなかった帰...
授業づくり 教材で読む次期学習指導要領#3 「メディアと人間社会」を、AI要約の時代に読む 情報の信頼性と妥当性を確かめる6年生の国語
調べ学習で、子どもがタブレットで検索をする。すると検索結果の一番上に、AIがまとめた文章が出てくる。子どもはそれをそのままノートに写す。…最近、こんな場面、ありませんか？実は審議まとめにも、ほぼこの場面が書いてあります。ブラウザの検索結果の...
授業づくり 教材で読む次期学習指導要領#2 「時計の時間と心の時間」から意見文、スピーチへ 「考えや主張の理由付けと吟味」を一本の線にする
6年生の1学期に出会う論説文、「時計の時間と心の時間」。子どもたちが「あるある！」と言いながら読める、数少ない論説文じゃないでしょうか。楽しいことをしているときは時間が短く感じる。退屈なときは長く感じる。誰もが経験していることを、実験の結果...
授業づくり 教材で読む次期学習指導要領#1 「アップとルーズで伝える」は、読んで終わらない 「話や文章の機能」で説明文と新聞づくりをつなぐ
今回から新しい連載を始めます。題して「教材で読む次期学習指導要領」。これまでの連載「次期学習指導要領を読む」では、10月5日に出た審議まとめを、テーマごとに読んできました。ただ、正直に言うと、審議まとめって抽象的なんですよね。「深い学び」「...
授業づくり 道徳「手品師」をどう授業するか 「誠実」を一つの正解にしない発問
道徳の教材「手品師」をどう授業するか。「誠実」を一つの正解として押しつけず、第三の案の扱い方や中心となる発問、板書のイメージまで、小学校教員が授業の流れを紹介します。
教育の動き・学習指導要領 特定の分野に特異な才能のある子への特別の教育課程 「困難」と「才能」の両方に目を向ける
特定の分野に特異な才能のある子への「特別の教育課程」とは。次期学習指導要領の審議まとめが示す新しい仕組みと、「困難」と「才能」の両方に目を向ける指導を考えます。
教育の動き・学習指導要領 外国につながる子どもと日本語指導 「できないこと」より「強み」から
外国につながる子どもと日本語指導。次期学習指導要領の審議まとめが示す「できないこと」より「強み」から考える方向性と、担任が教室でできることを整理します。
教育の動き・学習指導要領 幼児教育から小学校へ、学びをつなぐ スタートカリキュラムは「年間を見通したもの」へ
幼児教育から小学校へ学びをつなぐ。次期学習指導要領で、スタートカリキュラムが「年間を見通したもの」へ変わる方向性と架け橋期のカリキュラムを解説します。
教育の動き・学習指導要領 通常の学級での特別支援教育と合理的配慮 「重層的な指導・支援」は、まず教室から
通常の学級での特別支援教育と合理的配慮。次期学習指導要領の審議まとめが示す「重層的な指導・支援」を、担任がまず教室でできることから考えます。
教育の動き・学習指導要領 音楽・図工、芸術の学びはどう変わるか 「心が動く体験」と「身体を通した表現」を真ん中に
音楽・図工など芸術の学びは、次期学習指導要領でどう変わるのか。「心が動く体験」と「身体を通した表現」を真ん中に置く方向性を、AI時代の図工の授業から考えます。
教育の動き・学習指導要領 体育は「みんなで楽しむための工夫」へ 運動遊び、運動との関わり方、そして水泳授業
体育は「みんなで楽しむための工夫」へ。次期学習指導要領の審議まとめが示す運動遊び、運動との関わり方、水泳授業の方向性を、小学校の体育の授業から考えます。
教育の動き・学習指導要領 理科と生活科は何が変わるか 「身体性」と「科学的な探究」で、自然と向き合う
次期学習指導要領で小学校の理科と生活科は何が変わるのか。「身体性」と「科学的な探究」をキーワードに、審議まとめの方向性を授業の場面に引きつけて読み解きます。
教育の動き・学習指導要領 社会科は「多面的・多角的」へ 情報を確かめ、地域から考える小学校社会
小学校社会科は「多面的・多角的」に考え、確かな根拠で公正に判断する学びへ。次期学習指導要領の審議まとめが示す見方・考え方と、情報を確かめる調べ学習を考えます。
教育の動き・学習指導要領 キャリア・パスポートは「例示資料」から自由になる 見通し、振り返る、本来の姿へ
キャリア・パスポートは国の「例示資料」が廃止され、見通し・振り返りに役立つ本来の姿へ。次期学習指導要領の審議まとめが示す見直しの方向を小学校教員が解説します。
教育の動き・学習指導要領 小学校の総合に「情報の領域」がやってくる ミニ探究ユニットと情報ブロックで、何を学ぶのか
小学校の総合に「情報の領域」が加わります。ミニ探究ユニットと情報ブロックで何を学ぶのか、プログラミング教育はどうなるのかを、次期学習指導要領の審議まとめから整理します。
教育の動き・学習指導要領 外国語は「自分の意見」と「身近な地域」を発信する活動へ AI翻訳の時代に、小学校の英語で育てたいもの
小学校の外国語は「自分の意見」と「身近な地域」を発信する活動へ。AI翻訳の時代に英語の授業で何を育てるのかを、次期学習指導要領の審議まとめから読み解きます。
教育の動き・学習指導要領 「デジタル学習指導要領」と生成AIで、教材研究はどう変わるか
「デジタル学習指導要領」とは何か。次期学習指導要領の審議まとめで示された新しい提供のしかたと、生成AIを使った教材研究がどう変わるのかを小学校教員が考えます。
教育の動き・学習指導要領 「考え、議論する道徳」へ 一つの教材を複数コマでじっくり扱う
「考え、議論する道徳」をすべての学校で実装する段階へ。次期学習指導要領が示す、一つの教材を複数コマで扱う道徳の授業づくりを小学校教員の目線で考えます。
教育の動き・学習指導要領 不登校の子の学びを「2階」で支える 特別の教育課程と、教室にいる私たちにできること
不登校の子の学びを支える「特別の教育課程」とは。次期学習指導要領の審議まとめが示す教育支援センターでの学びの仕組みと、担任として教室からできることを考えます。
教育の動き・学習指導要領 「みはじ」「くもわ」をどうするか 意味理解と練習量、算数の課題から考える
算数の「みはじ」「くもわ」をどうするか。次期学習指導要領の審議まとめに書かれた一文をきっかけに、速さ・割合の指導での意味理解と練習量のバランスを小学校教員が考えます。
教育の動き・学習指導要領 「総合的な学習の時間」は「総合的な探究の時間」へ マイ探究と「情報の領域」で小学校はどう変わる
「総合的な学習の時間」は「総合的な探究の時間」へ名称が変わります。マイ探究と「情報の領域」で小学校の総合がどう変わるのかを、次期学習指導要領の審議まとめから読み解きます。
教育の動き・学習指導要領 「相手にどう受け取られるか」まで考えて書く 理由と根拠で意見を育てる国語へ
「相手にどう受け取られるか」まで考えて書く国語へ。次期学習指導要領が示す、理由と根拠で意見を育てる書くことの指導を、小学校の意見文の授業から考えます。
教育の動き・学習指導要領 AIの要約をコピペする子に、国語ができること 情報の信頼性・妥当性を確かめる力
AIの要約をコピペする子に国語ができること。次期学習指導要領の審議まとめが示す生成AIの扱いと、情報の信頼性・妥当性を確かめる力の育て方を小学校教員が考えます。
教育の動き・学習指導要領 「論説を読む」「意見文を書く」「提案のスピーチ」を一本の線でつなぐ 国語は「話や文章の機能」で再構造化される
次期学習指導要領の国語は「話や文章の機能」で再構造化されます。論説を読む、意見文を書く、提案のスピーチをつなぐ単元づくりを、小学校国語の視点から考えます。
教育の動き・学習指導要領 「個別最適な学び」と「主体的・対話的で深い学び」、関係がやっと整理された
「個別最適な学び」と「主体的・対話的で深い学び」はどういう関係なのか。次期学習指導要領の審議まとめで整理された「個に応じた学習過程の充実」を分かりやすく読み解きます。