先生という仕事 せいたか先生ののんびり独り言へようこそ
「せいたか先生ののんびり独り言」へようこそ。小学校教員の「せいたか先生」が、名前の由来と、このブログで授業づくりや学級づくりについて書いていくことを紹介します。
先生という仕事 
授業づくり 授業は水モノ 45分を大きくはみ出さないために、いつも「次の一手」を2つ3つ持っておく
昨日の1組ではうまくいった授業が、今日の2組ではまったく流れない。去年うまくいった発問を今年のクラスで出したら、教室がしーんとなった。先生をしていると、こういうことが本当によくあります。授業は水モノです。同じ教材、同じ発問、同じ板書計画でも...
学級づくり 夏休みBINGO 子どもたちのリハビリに
夏休みが明けました。夏休み明けからいきなり授業は厳しいですよね。子どもたちは友だちと話していないため、どこかよそよそしい雰囲気。クラスもなんだか調子が出ない。そこでおすすめなのが夏休みBINGOです。ビンゴのお題はもちろん「夏休みに○○した...
先生という仕事 その「嫌い」、一回弾いてみましたか？
夜、なんとなくスマホを眺めていたら、ある番組の切り抜き動画が流れてきました。僧侶でメイクアップアーティストの西村宏堂さんが、「日曜日の初耳学」（MBS制作・TBS系）の「インタビュアー林修」に出たときの一場面です。ピアニストのお母さんから言...
先生という仕事 「嫌い」と言うなら、まず弾いてみる 西村宏堂さんの母の言葉から、教室の「きらい」を考える
「嫌い」と言う前に、相手のことをどれだけ知っているか。最近、ある番組の切り抜き動画を見て、この問いがずっと頭から離れません。教室で子どもが口にする「きらい」も、私たち教員が心の中でつぶやく「苦手」も、案外この問いでふるいにかけられるんじゃな...
授業づくり 5年家庭科「ご飯とみそ汁」を、自分の家の一杯から始める 生活文化の継承と、子どもが課題を立てる家庭科【教材で読む次期学習指導要領#31】
5年家庭科「ご飯とみそ汁」を、自分の家のみそ汁から始める授業。家のみそ汁の調べ方、鍋での炊飯、だしの比べ方、計画シートなど、子どもが課題を立てる題材計画を紹介します。
授業づくり 6年音楽「ふるさと」を、どう歌いたいか 思いと技能を一続きにする歌唱の授業【教材で読む次期学習指導要領#30】
6年音楽「ふるさと」の歌唱の授業。どう歌いたいかという思いと技能を一続きにする題材計画、声で試す時間の進め方、声の出し方の基本、歌詞と歌い方の考え方を紹介します。
授業づくり 3年保健「毎日の生活と健康」は、覚える保健から「使える保健」へ 健康の「概念」と「原則」とは【教材で読む次期学習指導要領#29】
3年保健「毎日の生活と健康」を、覚える保健から使える保健へ。健康の概念と原則、つながりの図、換気の体験、自分の1日を見直すワークシートを単元計画とあわせて紹介します。
授業づくり 「ブランコ乗りとピエロ」を2時間かけて読む 道徳の「1教材を複数コマで」はどうやるか【教材で読む次期学習指導要領#28】
道徳「ブランコ乗りとピエロ」を2時間かけて読む授業。1教材を複数コマで扱う考え方、2時間の流れ（細案）、発問ごとの予想される子どもの声、話し合いの進め方を紹介します。
授業づくり 道徳「かぼちゃのつる」は、わがままをしからない教材だった 審議まとめが見直しを示した「わがまま」という言葉【教材で読む次期学習指導要領#27】
1年道徳「かぼちゃのつる」を、わがままをしかる話ではなく自分自身のこととして読み直す授業。1時間の流れ、問いごとの予想される子どもの声、ペープサートの使い方を紹介します。
授業づくり 6年外国語「わたしの町」紹介で、AI翻訳とどう付き合うか 身近な地域を、自分の言葉で発信する【教材で読む次期学習指導要領#26】
6年外国語の町紹介の単元で、AI翻訳とどう付き合うか。翻訳アプリの英文の問題、使う前に決めるルール、伝える相手の決め方、紹介文の組み立てと評価の目安を紹介します。
授業づくり Let’s Try! 2「お気に入りの場所」を、本当に伝えたい場所に 4年外国語活動で「伝えたいことを伝える」【教材で読む次期学習指導要領#25】
4年外国語活動 Let's Try! 2「This is my favorite place.」を、本当に伝えたい場所を伝える単元に。各時間のゲームや道案内、一言足す支え、ALTとの役割分担を紹介します。
授業づくり 2年生活科「町たんけん」は、行けば行くほど深くなる 安全の制約の中で、地域と体で関わるには【教材で読む次期学習指導要領#24】
2年生活科「町たんけん」を、何度も行って深める単元づくり。質問づくり、伝えに行くたんけん、たんけんマップの作り方、安全と準備の負担の減らし方、保護者へのお願いを紹介します。
授業づくり 6年社会「わたしたちの生活と政治」を、模擬選挙で終わらせない 主権者教育と外部機関との連携【教材で読む次期学習指導要領#23】
6年社会「わたしたちの生活と政治」を、模擬選挙で終わらせない授業。市の政治で決まるまでの過程を学ぶ単元計画、模擬選挙の進め方、税金と予算の扱い、政治的中立の注意を紹介します。
授業づくり 5年社会「情報化した社会と産業」で、ニュースの「作り手」を考える 情報の真偽と意図を確かめる力【教材で読む次期学習指導要領#22】
5年社会「情報化した社会と産業」で、ニュースの作り手と情報の真偽・意図を考える授業。同じ出来事の二つの伝え方を比べる第2時、30秒のニュースの作り方を紹介します。
授業づくり 3年社会「昔の道具」は、郷土資料館に行ってこそ 地域の素材と人を生かす学習へ【教材で読む次期学習指導要領#21】
3年社会「昔の道具」を、郷土資料館や地域の方の話で深める授業。第1時の流れ、調べる道具と調べ方の例、話を聞く前の準備、年表の作り方、行けないときの工夫を紹介します。
授業づくり 1年生のあさがお、3年生のホウセンカ 「身体性」と「生命を尊重する心情」で、育てる学習をつなぐ【教材で読む次期学習指導要領#20】
1年生活科のあさがおと3年理科のホウセンカを、つなげて育てる学習。観察カードの例、「みつけたよ」の言葉を育てる声かけ、比べる表、枯れてしまったときの声かけを紹介します。
授業づくり 6年「電気の利用」を、家の電気代の話までつなげる 新しく設定される「理科と日常生活」とは【教材で読む次期学習指導要領#19】
6年「電気の利用」を、家や学校の電気の使い方までつなげる授業。豆電球と発光ダイオードを比べる時間の流れ、「電気を減らすには？」の問い、プログラミングの工夫を紹介します。
授業づくり 5年「ふりこのきまり」は、科学的な探究の練習台 「条件をそろえる」を子どもが自分で言えるように【教材で読む次期学習指導要領#18】
5年「ふりこのきまり」を、条件をそろえる探究の練習にする授業。予想と理由の話し合い、実験の計画シート、測り方の練習、結果の記録と共有、つまずきへの手立てを紹介します。
授業づくり 九九があやしいまま、わり算の筆算へ 算数の「つまずきの連鎖」と、学年をこえた学び直し【教材で読む次期学習指導要領#17】
九九があやしいまま、わり算の筆算でつまずく子への手立て。九九からわり算・筆算へのつながり、「たてる」で止まる子への支援、九九タイムアタック、学年をこえた学び直しを紹介します。
授業づくり 4年「面積」のL字形は、いくつの求め方が出るか 「統合的・発展的に考える」を授業で見える形に【教材で読む次期学習指導要領#16】
4年「面積」のL字形の求め方を、いくつも出して比べる授業。どの求め方にも共通することを考える第8時の流れ、説明させるときの言葉、出題し合う活動、評価の目安を紹介します。
授業づくり 6年「データの調べ方」で、グラフを疑う力を育てる 「データと確からしさ」と「社会を読み解く数学」【教材で読む次期学習指導要領#15】
6年「データの調べ方」で、平均値だけで決めない見方を育てる授業。使うデータの選び方、第3時「平均値だけで決めていい？」の流れ、説明を支える型、グラフを疑う問いを紹介します。
授業づくり 5年生の「割合」は、なぜこんなに難しいのか 審議まとめが「配列の改善」まで言い出した単元【教材で読む次期学習指導要領#14】
5年「割合」はなぜ難しいのか。もとにする量・比べられる量のつまずきを整理し、二本の数直線のかき方、第2時の流れ、生活の中の割合、単元後の思い出す問題を紹介します。
授業づくり 教科書の「読書の単元」を、自分で本を選ぶ子につなげる 読書のきっかけと、自立した読書への移行【教材で読む次期学習指導要領#13】
国語の読書の単元を、自分で本を選ぶ子につなげる授業づくり。先生の本の紹介から始める単元計画、紹介カード、学校司書さんとの連携、読書記録の続け方を紹介します。
授業づくり 国語の話し合いの単元は、多数決で終わらせない 「協働による考えの深化や合意」を4・5年生で【教材で読む次期学習指導要領#12】
国語の話し合いの単元を多数決で終わらせない授業。話し合いの言葉カード、小さな議題の例、司会の手順、学級会との分け方、4年と5年のちがいを単元計画とあわせて紹介します。
授業づくり 書写の時間は、なくならない タイピングの時代に「手で書く」を丁寧に教える理由【教材で読む次期学習指導要領#11】
タイピングの時代に、書写で「手で書く」を教える理由。毛筆の1時間の流れ、見る観点の例、硬筆とのつなぎ方、ローマ字とタイピングの分け方、書くのが苦手な子への手立てを紹介します。
授業づくり 「へんとつくり」の単元と、毎日の漢字練習をつなげる 「読み書き」と「成り立ち」が一つの事項になる【教材で読む次期学習指導要領#10】
「へんとつくり」の単元と毎日の漢字練習をつなげる指導。漢字の組み立てを入れた1週間の練習の流れ、新出漢字の紹介のしかた、3年と4年のちがい、苦手な子への配慮を紹介します。
授業づくり 「固有種が教えてくれること」の授業 グラフ・表と本文を結んで読む単元計画【教材で読む次期学習指導要領#9】
5年「固有種が教えてくれること」の教材研究。教科書本文の転載はしていませんが、グラフ・表と本文を結んで読む発問、単元計画、板書例、つまずきへの手立てを紹介します。
授業づくり 「すがたをかえる大豆」を読んだら、次は自分が書く番 「事実や知識の整理と理解」で読む・書くを一続きに【教材で読む次期学習指導要領#8】
3年「すがたをかえる大豆」の授業づくり。説明の順序と工夫を「ワザ」として読み、自分で食べ物を調べて書く学習につなぐ単元計画、第5時の流れ、つまずきへの手立てを紹介します。
授業づくり 「お手紙」の音読劇は、ただの発表会じゃない 友達と読みを出し合う「協働」の時間に【教材で読む次期学習指導要領#7】
2年「お手紙」の音読劇を、発表会で終わらせない授業。台詞の読み方を友達と話し合う時間を真ん中にした単元計画、第8時の流れ、話し合いが止まったときの声かけを紹介します。
授業づくり 「スイミー」の比喩の授業 「水中ブルドーザーみたいないせえび」で語感を磨く【教材で読む次期学習指導要領#6】
2年「スイミー」の「水中ブルドーザーみたいないせえび」「にじ色のゼリーのようなくらげ」を使って語感を育てる授業。「ような」を取る・言いかえる・自分で作る活動と単元計画を紹介します。
授業づくり 「ごんぎつね」を基幹教材に、新美南吉をもう一冊 教科書の「基幹教材」と「関連教材」という考え方【教材で読む次期学習指導要領#5】
4年「ごんぎつね」を基幹教材に、新美南吉の作品をもう一冊読む単元づくり。基幹教材と関連教材の考え方、作品選びの支え方、読むときの観点カード、紹介し合う時間の流れを紹介します。
授業づくり 「帰り道」律と周也の見え方のちがいを読む授業 発問・単元計画・板書例【教材で読む次期学習指導要領#4】
6年「帰り道」で、律と周也の二つの視点から同じ出来事を読み比べる授業づくり。中心の発問、表づくり、単元計画、板書例、作文を支える手立てを小学校教員が紹介します。
授業づくり 「メディアと人間社会」を、AI要約の時代に読む 情報の信頼性と妥当性を確かめる6年生の国語【教材で読む次期学習指導要領#3】
6年「メディアと人間社会」を、AI要約の時代に読む授業。情報の信頼性と妥当性を確かめる問い、単元計画、第5時「AIの答えと本文、何がちがう？」の流れ、つまずきへの手立てを紹介します。
授業づくり 「時計の時間と心の時間」から意見文、スピーチへ 「考えや主張の理由付けと吟味」を一本の線にする【教材で読む次期学習指導要領#2】
6年「時計の時間と心の時間」の授業づくり。論説文を読むだけで終わらせず、事例の吟味から意見文・スピーチへつなぐ単元計画、第4時の流れ、意見文のテーマ選びと評価の目安を紹介します。
授業づくり 「アップとルーズで伝える」の授業 写真選びから新聞づくりまでの単元計画【教材で読む次期学習指導要領#1】
4年「アップとルーズで伝える」の教材研究。教科書本文の転載はしていませんが、写真を選ぶ体験から入る第1時の流れ、板書例、新聞づくりへのつなげ方を紹介します。
授業づくり 道徳「手品師」をどう授業するか 「誠実」を一つの正解にしない発問
道徳の教材「手品師」をどう授業するか。「誠実」を一つの正解として押しつけず、第三の案の扱い方や中心となる発問、板書のイメージまで、小学校教員が授業の流れを紹介します。
教育の動き・学習指導要領 締切は11月5日 次期学習指導要領の「審議まとめ」に、現場の教員こそパブコメを出そう
「次期学習指導要領を読む」シリーズを読んでくださっている皆さん、ありがとうございます。今回はシリーズの番外編です。中央教育審議会の「次期学習指導要領等に向けた審議まとめ」について、文部科学省が意見を募集しています。いわゆるパブリックコメント...
教育の動き・学習指導要領 特定の分野に特異な才能のある子への特別の教育課程 「困難」と「才能」の両方に目を向ける
特定の分野に特異な才能のある子への「特別の教育課程」とは。次期学習指導要領の審議まとめが示す新しい仕組みと、「困難」と「才能」の両方に目を向ける指導を考えます。
教育の動き・学習指導要領 外国につながる子どもと日本語指導 「できないこと」より「強み」から
外国につながる子どもと日本語指導。次期学習指導要領の審議まとめが示す「できないこと」より「強み」から考える方向性と、担任が教室でできることを整理します。
教育の動き・学習指導要領 幼児教育から小学校へ、学びをつなぐ スタートカリキュラムは「年間を見通したもの」へ
幼児教育から小学校へ学びをつなぐ。次期学習指導要領で、スタートカリキュラムが「年間を見通したもの」へ変わる方向性と架け橋期のカリキュラムを解説します。