昨日の1組ではうまくいった授業が、今日の2組ではまったく流れない。去年うまくいった発問を今年のクラスで出したら、教室がしーんとなった。先生をしていると、こういうことが本当によくあります。
授業は水モノです。同じ教材、同じ発問、同じ板書計画でも、明日うまくいくとは限りません。だから私は、1時間の授業を「1本道」ではなく、「分かれ道のある地図」として準備するようにしています。ここで反応が薄かったらこうする、ここで盛り上がりすぎたらこうする。その選択肢を、いつも2つ3つ持ったまま授業をする。そうすると、授業が予定通りにいかなくても、チャイムを大きく越えずに終われます。
この記事では、「授業は水モノ」という考え方と、時間内に終わるために選択肢を持っておくやり方を、具体的な場面を挙げながら書いてみます。
45分の基本の時間配分や、授業の前後にやることは、連載「はじめての授業づくり」の#3にまとめています。この記事は、その続きとして「計画通りにいかないとき、どう流すか」の話です。
【はじめての授業づくり #3】1時間の授業の流し方 45分を「準備・導入・展開・まとめ・その後」で組む
授業は水モノ。明日うまくいくとは限らない
同じ準備でも、同じ授業にはならない
授業がうまくいくかどうかは、準備だけでは決まりません。その日の子どもの様子で、授業はがらっと変わります。
たとえば、体育の後の5時間目。子どもは汗をかいて、まだ気持ちが運動場に残っています。雨が3日続いて外で遊べていない日。朝から教室がなんとなくざわざわしている日。行事の前日で、みんながそわそわしている日。月曜日の1時間目と、金曜日の6時間目でも、子どもの頭の動き方はちがいます。
前の時間の理解も、日によってちがいます。前の時間に全員がわかったつもりでいても、次の時間に聞いてみると半分の子が忘れている。逆に、思っていたよりずっと先まで考えている子がいる。こういう「ずれ」は、授業を始めてみないとわかりません。
それから、子どもの発言です。ある子の一言で、話し合いが思ってもいなかった方向に進むことがあります。それが授業の一番おもしろいところでもあるのですが、時間の計画はそこで一気にくずれます。
先生の側も、毎日同じではない
正直、先生の側も毎日同じではありません。朝から保護者への連絡が続いた日、前の時間にトラブルの対応をした日、寝不足の日。先生の余裕がない日は、子どもの小さな反応を拾いきれず、授業がかたくなります。
だから、「昨日うまくいったから、今日も同じでいける」とは考えないほうがいい。うまくいった授業は、その日の子どもと先生と、いろいろな偶然がそろってできたものです。そのまま再現できるものではない、と思っておくくらいがちょうどいいと思っています。
「水モノ」だと思うと、気持ちが楽になる
授業は水モノ、と言うと、なんだか投げやりに聞こえるかもしれません。でも、私はこの考え方で気持ちがずいぶん楽になりました。
計画通りにいかなかったとき、「準備が足りなかった」「自分の力がない」と思いこむと、次の授業がこわくなります。でも、授業はもともと計画通りにいかないものだと思っていれば、ずれたときに「さて、どっちに進もうか」と考えられます。ずれを失敗ではなく、選ぶ場面としてとらえられるようになるのです。
そう、大事なのは、ずれないことではなく、ずれたときにどう動くかです。
計画は「1本道」ではなく「分かれ道」で持つ
指導案の時間配分は、目安でしかない
指導案や指導書には、「導入5分、展開30分、まとめ10分」のように時間配分が書いてあります。これはとても大事な目安です。でも、目安は目安。その通りに進むことは、案外少ないものです。
時間配分の通りにいかないとき、何も考えていないと、先生はその場で慌てて判断することになります。慌てて判断すると、たいてい「まとめを飛ばす」か「チャイムを越えて続ける」のどちらかになります。どちらも、子どもにとってはあまりうれしくありません。
分かれ道は、前日に決めておく
そこで、授業の前日に「分かれ道」をいくつか決めておきます。私なら、45分の中に分かれ道を3つ置きます。
1つ目は、導入が終わるところ（開始5分ごろ）。2つ目は、一人で考える時間が終わるところ（開始15分ごろ）。3つ目は、話し合いの途中（開始30分ごろ）です。
それぞれの分かれ道で、「予定通りならこう進む」「早く進んだらこう」「遅れたらこう」の3つを用意しておきます。全部をていねいに書く必要はありません。指導案の余白に、矢印と一言を書いておくくらいで十分です。
選択肢は「足すもの」と「削るもの」の2種類
選択肢には、大きく2種類あります。時間があまったときや、子どもがもっと考えられそうなときに「足すもの」。時間が押したときや、子どもが止まっているときに「削るもの」です。
足すものは、適用問題、ゆさぶりの発問、別の場面での確かめ、などです。削るものは、ペアの話し合い、全体での発表の人数、板書の量、などです。この2つを前日に決めておくだけで、授業中に慌てることがかなり減ります。
場面ごとの「次の一手」の例
ここからは、授業のよくある場面ごとに、私ならどんな選択肢を持っておくかを書いてみます。
導入で、反応が薄いとき
導入で問いを投げても、子どもがぽかんとしている。手が挙がらない。こういうときに、同じ問いをくり返しても、反応はあまり変わりません。
私なら、次の3つのどれかに切りかえます。1つ目は、選択肢を出すこと。「AとB、どっちだと思う？」と聞くと、手を挙げるハードルがぐっと下がります。2つ目は、隣の人と30秒だけ話させること。一度口に出すと、全体でも話せる子が増えます。3つ目は、先生がわざと間違えてみせること。「先生はこう思うんだけど」と言うと、「ちがうよ！」と声が上がることがあります。
それでも動かないときは、導入はあきらめて、めあてを先生から示して展開に入ります。導入で10分使うより、展開で考える時間を残すほうが大事だからです。
導入で、盛り上がりすぎたとき
逆に、導入で盛り上がりすぎることもあります。実物を見せたら、子どもが次々に話し始めて止まらない。うれしいことですが、ここで10分使うと、展開の時間がなくなります。
私なら、盛り上がっている声をいくつか拾って板書し、「今出たことを、今日の時間で確かめよう」とめあてにつなげます。全員の話を聞くのではなく、出てきた言葉をめあての材料として使う感じです。話し足りない子には、「その考え、あとでノートに書いておいて」と言っておきます。その後、その言い足りない子どもの所に行きしっかりと価値づけてあげると完璧です。
一人で考える時間に、書けない子が多いとき
中心発問を出して、ノートに書く時間をとったのに、半分くらいの子の鉛筆が止まっている。こういうときは、問いが難しすぎたか、何を書けばいいかが伝わっていないかのどちらかです。
私なら、まず一度全体を止めて、書けている子の一文を読み上げます。「〇〇さんは、ここに目をつけたみたい」。それだけで、何を書けばいいかがわかる子がいます。それでも書けないときは、書き出しの言葉を黒板に示します。「わたしは〜だと思います。なぜなら〜」。
それでも止まっているときは、一人で考える時間を切り上げて、ペアで話す時間にしてしまいます。一人では書けなくても、話すと考えが出てくる子は多いです。書く時間は、話し合いの後にもう一度とればいい。
一人で考える時間に、早く書き終わる子がいるとき
逆に、すぐに書き終わって手持ちぶさたになる子もいます。ここで何も用意していないと、その子は隣の子に話しかけたり、ぼーっとしたりして、教室の空気がゆるみます。
私なら、「書けた人は、反対の立場だったらどう考えるかも書いてみて」「理由をもう一つ書いてみて」のように、追加の問いを一つ用意しておきます。黒板のすみに小さく書いておけば、先生が声をかけなくても、書き終わった子が自分で取り組めます。
話し合いが、思わぬ方向に広がったとき
全体の話し合いで、ある子の発言をきっかけに、話がめあてから離れていくことがあります。子どもは夢中になっていて、先生もおもしろいと思っている。でも、このまま進むと、今日のまとめにはたどり着けません。
ここで選ぶ道は2つです。1つ目は、その話題を「次の時間の問い」として板書のすみに残し、今日のめあてに戻ること。「それ、すごくおもしろいから、次の時間に考えよう」と言えば、子どもの考えを切り捨てずに戻れます。2つ目は、その話題のほうが今日のめあてより価値があると判断したら、思い切ってめあてを変えること。この場合は、まとめも変わります。
どちらを選ぶかは、単元の残りの時間で決めます。単元に余裕があれば2つ目もありですが、余裕がなければ1つ目。単元計画の表を手元に置いておくと、この判断がしやすくなります。
話し合いで、考えが出てこないとき
全体の話し合いで、同じような意見しか出てこない。ちがう考えが出てこないと、話し合いが深まりません。
私なら、机間指導のときに見つけておいた「ちがう考え」の子を指名します。机間指導で、似ている考えの子とちがう考えの子に印をつけておくと、ここで使えます。それでも出てこないときは、先生が「こういう考えの人もいるかもしれないね」と、別の考えを一つ出してみます。「それはちがうと思う」と反応が返ってくれば、そこから話し合いが動き始めます。
時間が押したとき：削る順番を決めておく
いちばん大事なのが、時間が押したときです。開始30分の時点で、まだ話し合いの途中。このままだと、まとめも振り返りもできません。
ここで慌てないために、削る順番を前日に決めておきます。私なら、こんな順番で削ります。まず、全体での発表の人数を減らす。次に、ペアの話し合いを短くするか、なくす。その次に、振り返りを短くする（一文だけ書く、または次の時間の最初に書く）。最後まで残すのは、まとめです。
まとめを残すのは、その時間に何がわかったかを、子どもが持ち帰れるようにするためです。話し合いが途中でも、「今日わかったのはここまで」と言えれば、次の時間につなげられます。
時間があまったとき
逆に、予定より早く進んで、10分以上あまることもあります。ここで何も用意していないと、「じゃあ、自習ね」「あとは静かに待っていて」になってしまいます。
私なら、足すものを1つか2つ用意しておきます。今日学んだことを使って解く適用問題。今日のまとめをゆさぶる発問（「本当にいつもそうなのかな？」）。次の時間の内容の予告と予想。どれも、前日に一つずつ考えておけば、5分で準備できます。
具体例：国語の物語文の1時間で考えてみる
ここで、一つの授業を例に、分かれ道をどう置くかを書いてみます。4年生の国語、物語文で「主人公の気持ちが大きく変わったのはどこか」を考える1時間です。
前日に決めておくこと
めあては「主人公の気持ちが大きく変わったところを見つけ、そう考えた理由を説明しよう」。中心発問は「主人公の気持ちがいちばん大きく変わったのは、どの一文ですか」です。
分かれ道は3つ置きます。
1つ目は、導入（0〜5分）。前の時間の振り返りから一文を読み上げて、めあてにつなげます。反応が薄ければ、「最初と最後で、主人公の気持ちは同じ？ちがう？」と二択で聞く。盛り上がりすぎたら、出てきた言葉を板書して、めあてへ。
2つ目は、一人で考える時間（5〜15分）。一文を選んで、理由を書く。書けない子が多ければ、教科書の該当ページを絞って「この2ページの中から選んで」と範囲を狭める。早く終わる子には「2番目に変わったところも選んでみて」。
3つ目は、話し合い（15〜35分）。選んだ一文ごとに板書で分けて、理由を出し合う。意見が一つに集まりすぎたら、先生が別の一文を出してゆさぶる。話がめあてから離れたら、次の時間の問いとして残す。
開始30分の時点で、どこにいるか
授業中は、開始30分の時点で時計を見ます。ここで「話し合いがまとめに向かっているか」を確かめます。
予定通りなら、そのまま話し合いを続けて、35分からまとめと振り返り。押していたら、発表の人数を減らして、まとめに入ります。振り返りは一文だけ。早く進んでいたら、「もしこの一文がなかったら、物語はどう変わる？」とゆさぶりの発問を一つ足します。
このように、開始30分の時点で「どの道に進むか」を決めると、45分を大きくはみ出さずに終われます。全部の分かれ道を使うわけではありません。でも、選択肢を持っているだけで、授業中の判断がぐっと速くなります。
時間を大きくオーバーしないのは、子どもとの約束
休み時間は、子どもの時間
チャイムが鳴っても授業を続けてしまうこと、ありますよね。話し合いがいいところだった。あと少しでまとめに届く。その気持ちはよくわかります。
でも、休み時間は子どもの時間です。トイレに行く、水を飲む、友達と遊ぶ、次の授業の準備をする。休み時間が削られると、次の時間の始まりがずれ、その次の時間もずれていきます。専科の授業や移動教室がある日は、ほかの先生にも迷惑がかかります。
それに、チャイムの後の授業は、子どもの頭にあまり残りません。子どもの気持ちはもう休み時間に向かっています。そこで大事なまとめをしても、聞いているのは一部の子だけ、というのが関の山です。
「チャイムで終わる」と決めると、授業が変わる
「チャイムで終わる」と決めておくと、授業の組み立て方が変わります。チャイムで終わるためには、後ろから時間を考える必要があるからです。まとめの時間を先に確保し、展開を「残りの時間」として考える。そのために、削る順番と足すものを決めておく。
この記事で書いてきた「選択肢を持っておく」ことは、つまるところ、チャイムで終わるための準備です。私の学校はチャイム鳴りませんが。
うまくいかなかった日は、次の時間で回収すればいい
1時間で完結しなくていい
どんなに選択肢を持っていても、うまくいかない日はあります。話し合いが深まらなかった。まとめが浅くなった。半分の子がわからないまま終わってしまった。
そういう日は、次の時間の最初で回収すればいい、と私は思っています。授業は1時間ずつ切れているわけではなく、単元の中でつながっています。今日できなかったことは、次の時間の導入で取り返せばいい。そう思えると、1時間の授業に無理に詰めこまなくてすみます。
授業の後に、「どの道を選んだか」を一言書く
授業の後には、単元計画の表に一言書いておきます。「導入で反応が薄く、二択に切りかえた」「30分の時点で押していたので、発表を2人に」。どの分かれ道で、どの道を選んだかを書いておくと、次に同じ単元をするときの大きな手がかりになります。
これを続けていると、「このクラスは導入で反応が薄くなりやすい」「この教材は話し合いが広がりやすい」といった傾向が見えてきます。傾向が見えると、選択肢の用意も少しずつ上手になります。
おわりに
授業は水モノです。昨日うまくいった授業が、今日もうまくいくとは限りません。だから、1時間の授業を1本道ではなく、分かれ道のある地図として準備しておく。導入、一人で考える時間、話し合いの途中に分かれ道を置いて、それぞれ「足すもの」と「削るもの」を用意しておく。そして、開始30分の時点で時計を見て、どの道に進むかを決める。
選択肢を持っていても、全部を使うことはほとんどありません。でも、持っているだけで、授業中の先生に余裕が生まれます。先生に余裕があると、子どもの小さな反応に気づけるようになります。それが、水モノの授業を楽しむコツなのかもしれません。
まぁ、毎時間100％の授業は無理です。うまくいかなかった日は、次の時間で回収すればいい。そのくらいの気持ちで、明日の45分を準備してみてはいかがですか？
導入・展開・まとめで使える型は、それぞれこちらの記事にまとめています。分かれ道の選択肢を考えるときの引き出しとして使ってください。
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