連載：次期学習指導要領を読む

#24 外国語は「自分の意見」と「身近な地域」を発信する活動へ　AI翻訳の時代に、小学校の英語で育てたいもの

「次期学習指導要領を読む」第２４回です。審議まとめは、AIで手軽に高精度の翻訳ができる時代を前提に、「外国語を学ぶ本質的な意義」を問い直すところから、外国語の改善を始めています。そのうえで、小学校の外国語に関わる主な方向性は、次のとおりです...

2026.10.19

教育の動き・学習指導要領

#23 「デジタル学習指導要領」と生成AIで、教材研究はどう変わるか

「次期学習指導要領を読む」第２３回です。指導書を読みながら「この単元のねらい、学習指導要領ではどう書いてあったかな」と思っても、分厚い解説を探す気力が残っていない。夜の職員室で、そんな経験をしたことがある方は多いですよね。審議まとめは、学習...

2026.10.19

教育の動き・学習指導要領

#22 「考え、議論する道徳」へ　一つの教材を複数コマでじっくり扱う

「次期学習指導要領を読む」第２２回です。「考え、議論する道徳」と言われ続けて、もう何年もたちます。それでも、自分の道徳の授業が本当に「議論」になっているか、自信を持てない。そんな方も多いのではないでしょうか。私もその一人です。審議まとめは、...

2026.10.18

教育の動き・学習指導要領

#21 不登校の子の学びを「2階」で支える　特別の教育課程と、教室にいる私たちにできること

「次期学習指導要領を読む」第２１回です。空いたままの席を見ながら、「あの子は今日、どう過ごしているだろう」と気になる朝。担任をしていれば、そんな日を経験したことがある方も多いですよね。審議まとめは、校内外の教育支援センターなどに通う不登校の...

2026.10.18

教育の動き・学習指導要領

#20 「みはじ」「くもわ」をどうするか　意味理解と練習量、算数の課題から考える

「次期学習指導要領を読む」第２０回です。5年生の「速さ」や「割合」の単元になると、どこからともなく「みはじ」や「くもわ」の図が教室に広がってくる。算数を教えたことがある方なら、見覚えのある光景ですよね。審議まとめの算数・数学の項目には、速さ...

2026.10.18

教育の動き・学習指導要領

#19 「総合的な学習の時間」は「総合的な探究の時間」へ　マイ探究と「情報の領域」で小学校はどう変わる

「次期学習指導要領を読む」第１９回です。総合の時間、学年で決めたテーマに沿って調べ学習を進めていると、「本当はこっちが調べたいんだけどな」という顔をしている子がいる。そんな場面、思い当たりますよね。審議まとめは、小中学校の「総合的な学習の時...

2026.10.17

教育の動き・学習指導要領

#18 「相手にどう受け取られるか」まで考えて書く　理由と根拠で意見を育てる国語へ

「次期学習指導要領を読む」第１８回です。意見文を書かせると、「理由は二つ書きましょう」という型どおりにはなっている。でも、読んでいて、どこか相手のことが置き去りになっている。そんな文章に出会うこと、ありますよね。審議まとめは、国語を「言語能...

2026.10.17

教育の動き・学習指導要領

#17 AIの要約をコピペする子に、国語ができること　情報の信頼性・妥当性を確かめる力

「次期学習指導要領を読む」第１７回です。調べ学習のまとめを読んでいると、どの子のノートにも同じ言い回しが並んでいる。よく見ると、検索結果のいちばん上に出てくるAIの要約そのままだった。そんな経験、ありますよね。審議まとめは、国語におけるAI...

2026.10.17

教育の動き・学習指導要領

#16 「論説を読む」「意見文を書く」「提案のスピーチ」を一本の線でつなぐ　国語は「話や文章の機能」で再構造化される

「次期学習指導要領を読む」第１６回です。国語の年間計画を眺めていると、単元がずらりと並んでいるのに、どこがどうつながっているのか見えにくい。そう感じている方も多いのではないでしょうか。次の学習指導要領の国語では、「話すこと・聞くこと」「書く...

2026.10.17

教育の動き・学習指導要領

#15 「個別最適な学び」と「主体的・対話的で深い学び」、関係がやっと整理された

「次期学習指導要領を読む」第１５回です。「個別最適な学び」「協働的な学び」「主体的・対話的で深い学び」。研修のたびに新しい言葉が増えて、結局どれを目指せばいいのか、分からなくなったことはありませんか。審議まとめは、総則にある「個に応じた指導...

2026.10.16

教育の動き・学習指導要領

連載：次期学習指導要領を読む

#24 外国語は「自分の意見」と「身近な地域」を発信する活動へ AI翻訳の時代に、小学校の英語で育てたいもの

#23 「デジタル学習指導要領」と生成AIで、教材研究はどう変わるか

#22 「考え、議論する道徳」へ 一つの教材を複数コマでじっくり扱う

#21 不登校の子の学びを「2階」で支える 特別の教育課程と、教室にいる私たちにできること

#20 「みはじ」「くもわ」をどうするか 意味理解と練習量、算数の課題から考える

#19 「総合的な学習の時間」は「総合的な探究の時間」へ マイ探究と「情報の領域」で小学校はどう変わる

#18 「相手にどう受け取られるか」まで考えて書く 理由と根拠で意見を育てる国語へ

#17 AIの要約をコピペする子に、国語ができること 情報の信頼性・妥当性を確かめる力

#16 「論説を読む」「意見文を書く」「提案のスピーチ」を一本の線でつなぐ 国語は「話や文章の機能」で再構造化される

#15 「個別最適な学び」と「主体的・対話的で深い学び」、関係がやっと整理された

#24 外国語は「自分の意見」と「身近な地域」を発信する活動へ　AI翻訳の時代に、小学校の英語で育てたいもの

#22 「考え、議論する道徳」へ　一つの教材を複数コマでじっくり扱う

#21 不登校の子の学びを「2階」で支える　特別の教育課程と、教室にいる私たちにできること

#20 「みはじ」「くもわ」をどうするか　意味理解と練習量、算数の課題から考える

#19 「総合的な学習の時間」は「総合的な探究の時間」へ　マイ探究と「情報の領域」で小学校はどう変わる

#18 「相手にどう受け取られるか」まで考えて書く　理由と根拠で意見を育てる国語へ

#17 AIの要約をコピペする子に、国語ができること　情報の信頼性・妥当性を確かめる力

#16 「論説を読む」「意見文を書く」「提案のスピーチ」を一本の線でつなぐ　国語は「話や文章の機能」で再構造化される