ちょっとしたこだわり。とても大切なことではないでしょうか。
ご自身の受け持つクラスには、どんな「色」がありますか？実は、先生のちょっとした「こだわり」の積み重ねこそが、クラス独自の魅力的な色を作っていくと私は思います。
私は、最近大和言葉にハマっていまして、使うように心がけているのですが、そのなかで、月を漢字で書いてみては？となりました。
クラスの「色」は先生らしさの積み重ね
学校という場所にはたくさんの教室がありますが、一歩足を踏み入れると、クラスごとに全く違う空気が流れていることに気がつきます。活気にあふれたクラス、穏やかで落ち着いたクラス、ユーモアが飛び交うクラス。きっとクラスには、その場所ならではの「色」というものがあります。
その色を作っている正体、それは他でもない「先生らしさ」です。
特別な大イベントを企画しなくても、日々のちょっとした言葉がけ、黒板の書き方、宿題の出し方など、日常の小さな「こだわり」の積み重ねが、自然と先生らしさになり、やがてクラスの色へと染まっていきます。「ちょっとしたこだわりを持つこと」、それは子どもたちにとって居心地の良い空間を作る上で、とても大切なことではないでしょうか。
黒板の日付から始まる大和言葉の世界
私らしさ、つまり私の最近の「ちょっとしたこだわり」は、大和言葉（やまとことば）にハマり、それを日常的に使うよう心がけていることです。
国語の授業の始まりには、必ず黒板に日付を書きますよね。その際、ただ「十月」と書くのではなく、あえて旧暦の月の呼び名である和風月名（わふうげつめい）を漢字で書いてみてはどうだろう、と思いついたわけです。
睦月、如月、弥生……。 最初は子どもたちも「先生、それ何て読むの？」と不思議そうな顔をしていました。しかし、毎日黒板の端に書かれているその漢字を見ているうちに、驚くべき変化が起きたのです。
なんと、授業中に日付を書き始める子どもたちが、自然と月の漢字を覚えていくではありませんか。特別な暗記の時間を設けたわけでも、テストに出すと言ったわけでもありません。ただ毎日、先生のちょっとしたこだわりとして提示し続けただけで、子どもたちはスポンジのように吸収していきました。
子どもたちの探求心に火がつく瞬間
さらに面白いのは、月の終わり頃になると見られる子どもたちの反応です。 授業中に日付を書き始めるみんなが覚えます。月末が近づくと、教室のあちこちで「来月は漢字で書くとなんだっけ？」という声が聞こえ始めます。
「神無月だ！神無月！神無しって書くんだね！おもしれぇ」と休み時間に盛り上がる。そして次の日には、ある子が「出雲大社のある島根あたりでは…」と話し始めるわけです。
面白いですよね！私が教えたわけではなく、気になった子どもが自分で調べ、そこから新しい知識をクラスに還元してくれたのです。
ほんのちょっとした「黒板に旧暦を書く」という行動ですが、それが子どもたちを奥深い大和言葉の世界に引き入れるきっかけになっています。彼らの知的好奇心に火がつき、自ら学ぶ姿を見ていると、1人楽しくなっている今日この頃です。
和風月名を黒板に書くときのちょっとしたコツ
やってみようかな、と思った方のために、黒板に書くときのことを少しだけ書いておきます。
まず、最初の数日はふりがなをつけておきます。読めない字がずっと黒板にあると、気になってしまう子もいます。ふりがなは、子どもたちが読めるようになってきたら、少しずつ外していけばいい。
それから、月が変わる日には、その月の名前の由来をひと言だけ話してみるのもおすすめです。由来には諸説あるものが多いので、「〜と言われているよ」「ほかの説もあるみたい」くらいの言い方にしておきます。そうすると、「本当はどれなんだろう」と調べ始める子が出てきます。
【参考】和風月名（よく使われる書き方）
- 一月：睦月（むつき）
- 二月：如月（きさらぎ）
- 三月：弥生（やよい）
- 四月：卯月（うづき）
- 五月：皐月（さつき）
- 六月：水無月（みなづき）
- 七月：文月（ふみづき・ふづき）
- 八月：葉月（はづき）
- 九月：長月（ながつき）
- 十月：神無月（かんなづき）
- 十一月：霜月（しもつき）
- 十二月：師走（しわす）
国語の学習とのつながり
和風月名は、国語の「我が国の言語文化」の学習ともつながります。高学年では、昔の言葉や季節の言葉にふれる学習が出てきます。そういう単元のときに、「そういえば、黒板の月の名前も昔の言葉だよね」と結びつけると、子どもにとっては、ふだん目にしているものが学習の材料に変わります。
旧暦と今の暦は、ひと月くらいずれています。「弥生」は草木がいよいよ生い茂る月、と言われますが、今の3月はまだ寒い日もあります。「どうして名前と季節が合わないんだろう？」という疑問は、暦の話に広がっていきます。こういう「ずれ」こそ、子どもが考えたくなるところだと思っています。
子どもが調べてきたことを、どう返すか
子どもが「神無月って、出雲では神在月って言うんだって」と調べてきたとき、先生がどう返すかも大切だと思っています。
私なら、「よく調べたね」で終わらせずに、「どこで調べたの？」「ほかにも違う呼び方をする月はあるのかな？」と聞いてみます。調べた方法を聞くのは、ほかの子にも調べ方を広げるためです。それから、次の問いを渡すのは、その子の「なんで？」をもう一歩先に進めるためです。
調べたことを、黒板の端に小さく書き足してもいいですね。「神無月（出雲では神在月）」のように。翌日には、また別の子が何かを調べてくるかもしれません。こうして黒板の日付が、クラスみんなで育てる小さな掲示板のようになっていきます。
こだわりは、押しつけないくらいがちょうどいい
ここで一つだけ気をつけたいのは、先生のこだわりを子どもに押しつけないことです。
「ノートにも和風月名で書きなさい」とまでは言いません。書きたい子は書けばいいし、ふつうに「十月」と書く子がいてもいい。先生は、ただ毎日黒板に書き続けるだけ。そのくらいの距離感のほうが、子どもは自分から近づいてきてくれる気がします。
やらされる勉強ほど意味のない勉強はない、と思っているので、こういうところは特に気をつけています。
季節の言葉をもう一歩
和風月名に慣れてきたら、二十四節気（にじゅうしせっき）を黒板の端に書いてみるのもおもしろいです。立春、雨水、啓蟄、春分……。ひと月に二つずつ出てくるので、月の名前よりも少し細かく、季節の移り変わりを感じることができます。
「今日は『啓蟄』。虫が土の中から出てくるころ、という意味だよ」と言うと、休み時間に校庭で虫を探しに行く子が出てくるかもしれません。教室の中の言葉が、外の自然を見る目につながっていく。そういうつながりが生まれるのも、黒板の小さな文字の力だと思います。
自分の「ちょっとしたこだわり」を探してみる
和風月名でなくてもいいんです。毎朝の黒板に一言だけ季節の言葉を書く。給食の献立の地域の名前を地図で確かめる。日直のスピーチの最後に先生がひと言だけ質問する。どれも、ほんの小さなことです。
でも、その小さなことを毎日続けていると、いつの間にかクラスの「色」になっていきます。そして、子どもは教員に似ます。先生が楽しんでいることは、子どもにも伝わっていくものです。
あなたのクラスの「ちょっとしたこだわり」は何ですか？ もしまだ思いつかなければ、まずは明日の黒板の日付から始めてみてはいかがですか？
ちなみに、このシリーズでは、これからも授業や教室の「ちょっとしたこだわり」を少しずつ書いていこうと思っています。のんびり書いていきますので、のんびりお付き合いください。
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